摘要
日記是由民法典保護(hù)的個(gè)人隱私，是隱秘情感的宣泄空間，具有私人性、真實(shí)性、自由性等特征。而日記體作文是一種采用日記體裁來(lái)寫作的一種作文形式，兩者存在本質(zhì)差異。在一線教學(xué)中，教師常會(huì)混淆兩者的概念和內(nèi)涵，將日記當(dāng)成日記體作文來(lái)批改，這會(huì)侵犯學(xué)生隱私、降低學(xué)生寫作自主性等。為減少這種不良影響，教師應(yīng)端正對(duì)日記及日記體作文的認(rèn)知，探索代替批改私人日記益處的其他形式，尊重學(xué)生的個(gè)人隱私，還其自由獨(dú)立的空間。
關(guān)鍵詞 批改日記；日記體作文；道德影響
作者簡(jiǎn)介 韓心如，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)生
私人日記和日記體作文在本質(zhì)上是不同的。教師批改日記體作文無(wú)可厚非，但批改嚴(yán)格意義上的私人日記卻是窺探他人隱私的行為。
一、私人日記和日記體作文的內(nèi)涵及關(guān)系
（一）私人日記的內(nèi)涵
在中國(guó)，日記的形式最早出現(xiàn)于宋朝，黃庭堅(jiān)最早采用日記形式進(jìn)行寫作[1]，但此時(shí)還未出現(xiàn)“日記”一詞，可以說(shuō)是名異而實(shí)同。而在西方，“日記”一詞最早來(lái)源于希臘的“ephemeris”和羅馬的“diarium”[2], 但此時(shí)“日記”的含義與后來(lái)的“diary”相差較遠(yuǎn)，可以說(shuō)是名同而實(shí)異。日記發(fā)展到今天，東西方有了相同的含義，即日記是面向自己的、私人化的寫作方式，是屬于個(gè)人隱私的范疇。總的來(lái)說(shuō)，日記是由民法典保護(hù)的個(gè)人隱私，是與自我靈魂進(jìn)行的對(duì)話，是隱秘情感的宣泄空間。
日記具有私人性、真實(shí)性、自由性等特征。民法典指出，隱私是自然人的私人生活安寧和不愿為他人知曉的私密空間、私密活動(dòng)、私密信息。日記作為私人不愿意公開的信息屬于個(gè)人的私密信息，是受法律保護(hù)的個(gè)人隱私，這體現(xiàn)了日記的私人性特征。日記是不與他人共享的私人信息，因而在寫日記時(shí)，可以真實(shí)地、自由地表達(dá)內(nèi)心的想法，而不用擔(dān)心會(huì)被他人看到或者是評(píng)價(jià)。日記的私人性促進(jìn)了日記真實(shí)性、自由性的產(chǎn)生?？梢哉f(shuō)，日記的私人性、真實(shí)性、自由性特征彼此相依存在。
（二）日記體作文的內(nèi)涵
日記體作文，顧名思義，就是一種采用日記體裁來(lái)寫作的作文形式。日記體作文在結(jié)構(gòu)上類似于日記，標(biāo)有日期和天氣，通常也采用第一人稱來(lái)寫作。日記體作文常常是用來(lái)敘述的，適合于敘述類文章的寫作。[3]日記體作文并不具有日記的私人化特征，常會(huì)被教師要求上交、批閱。而且，在日記體作文中，學(xué)生表達(dá)所思所想往往有所保留，甚至是偽造自己的經(jīng)歷和感受，因此其真實(shí)性、自由性特征并不明顯。
（三）私人日記與日記體作文的區(qū)別
私人日記是自由隨性的寫作，而日記體作文是按既定要求的寫作。寫私人日記不像是寫日記體作文那樣有相對(duì)固定的主題、文體和字?jǐn)?shù)要求，也不用追求用詞的準(zhǔn)確和華麗，想寫什么就寫什么，想寫多少就寫多少，即使是寫成流水賬也沒(méi)有關(guān)系。但是在當(dāng)前“作文化”的傾向下，流水賬式的日記卻被看作小學(xué)生寫作的一大通病。[4]
私人日記不經(jīng)許可，不可被他人檢查、批閱，而日記體作文則可以。日記具有私人性，將具有隱私性質(zhì)的日記作為普通的日記體作文來(lái)批改，顯然會(huì)破壞日記本質(zhì)屬性，甚至?xí)⑵滢D(zhuǎn)變成公共性、虛假性、限制性的寫作訓(xùn)練。
二、將日記當(dāng)成日記體作文批改的不良后果
截至目前，批改日記這一行為的合理性并未在學(xué)理層面進(jìn)行充分的研究，但對(duì)于批改日記的益處、弊端，有不少一線教師、學(xué)者發(fā)表文章進(jìn)行闡述。然而，大多數(shù)文章中卻并沒(méi)有事先理清私人日記和日記體作文的內(nèi)涵，其探討的益處、弊端究竟是來(lái)自于批改私人日記還是批改日記體作文不得而知?；诖耍疚膶⒅饕接憣⑷沼洰?dāng)作日記體作文來(lái)批改所帶來(lái)的不良影響。
（一）異化日記的內(nèi)涵，不利于發(fā)揮學(xué)生寫作的自主性
日記是個(gè)人隱私，是屬于學(xué)生個(gè)體宣泄情感的秘密花園。如果教師將日記當(dāng)作日記體作文，要求學(xué)生上交、批閱甚至是展覽，就會(huì)使得學(xué)生不僅要構(gòu)思日記的內(nèi)容，回想有沒(méi)有有趣的事情發(fā)生，還要寫夠字?jǐn)?shù)。在這種情況下，學(xué)生寫日記這一私人行為就蛻變?yōu)橥瓿山處煵贾玫娜蝿?wù)，寫日記受到了束縛、限制、由主動(dòng)變成了被動(dòng)，這會(huì)減弱學(xué)生寫作的自主性。
教師把日記當(dāng)成日記體作文來(lái)批改，常常會(huì)畫等級(jí)、圈畫標(biāo)記出好詞好句或者是寫下一些評(píng)語(yǔ)，優(yōu)秀的日記還會(huì)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行朗讀甚至展覽。教師的出發(fā)點(diǎn)是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀日記的寫作手法，積累寫作素材，但這無(wú)疑會(huì)在學(xué)生中間引起競(jìng)爭(zhēng)，從而使得寫日記不再是為了記錄自己的生活，而是為了能夠得到老師的注意、夸獎(jiǎng)甚至是可以展覽的機(jī)會(huì)。當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生寫日記的重點(diǎn)就從記錄真實(shí)生活、表達(dá)自己真實(shí)情感，變成追求外在的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)?？上攵?，當(dāng)學(xué)生帶著這樣的目的寫作，但是最后沒(méi)有受到表?yè)P(yáng)時(shí)，學(xué)生的寫作自主性會(huì)不斷地被消磨。
（二）侵犯學(xué)生的個(gè)人隱私，不利于其法治意識(shí)的培養(yǎng)
日記作為個(gè)人隱私，是屬于學(xué)生自由和安全空間的一部分。若將日記當(dāng)作日記體作文來(lái)批改，會(huì)侵犯學(xué)生的自由與安全。民法典指出，日記作為受法律保護(hù)的私人隱私，是不可以被隨意查看、批閱和展覽的。新修訂的《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》同樣規(guī)定，任何組織或者個(gè)人不得隱匿、毀棄、非法刪除未成年人的信件、日記、電子郵件或者其他網(wǎng)絡(luò)通訊內(nèi)容。
處于初等、中等階段的學(xué)生屬于未成年人的范疇，按照法律規(guī)定，未成年人的日記作為個(gè)人隱私屬于法律保護(hù)的范疇，教師是無(wú)權(quán)查看、批閱的。通常情況下，學(xué)生視角中的私人日記一旦上交批閱，就會(huì)改變學(xué)生對(duì)于日記的看法，認(rèn)為其不是個(gè)人隱私，而是一種可以被公開批閱的文章。學(xué)生也因教師需要批改其日記，而有意地規(guī)避某些敏感話題，不敢也不會(huì)把自己真實(shí)的想法記錄在日記當(dāng)中。原本作為學(xué)生個(gè)人隱私空間的日記被教師查看、批閱，可能會(huì)使學(xué)生將自己的想法埋在心里，找不到合理的途徑、空間進(jìn)行宣泄。教師成了隱私空間的窺探者，此時(shí)又何談學(xué)生的私人日記可以成為師生交流溝通的紐帶呢？顯然批改學(xué)生的私人日記并不適合作為師生交流溝通的紐帶。
如果教師“知法犯法”，或者是認(rèn)為批改日記這一侵犯隱私的行為并不嚴(yán)重沒(méi)有必要停止，不僅會(huì)威脅到學(xué)生的自由與安全，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生法治意識(shí)淡薄，認(rèn)為即使是有法律也沒(méi)有必要去遵守。當(dāng)前在中小學(xué)有這樣一種現(xiàn)象，有些學(xué)生私自拆閱同伴的信件，甚至因?yàn)楹闷嫒寠Z他人的紙條和日記進(jìn)行傳看和評(píng)論。這種不尊重他人隱私的行為或許就是因?yàn)槭艿浇處煹挠绊?，覺(jué)得個(gè)人隱私?jīng)]有必要如此重視，從而肆意地侵犯他人的隱私。
（三）誤導(dǎo)學(xué)生形成錯(cuò)誤的觀念，不利于學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)
當(dāng)教師把日記當(dāng)作日記體作文進(jìn)行批改，并擇優(yōu)展覽時(shí)，學(xué)生看到優(yōu)秀的，或許會(huì)對(duì)自己的生活產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為其他同學(xué)的生活都是有趣的、好玩的，所以可以寫出老師認(rèn)可的優(yōu)秀日記；自己生活較為無(wú)趣，所以沒(méi)有可以寫的內(nèi)容。這種自我懷疑不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。
學(xué)生也可能會(huì)為了得到老師的注意和夸獎(jiǎng)，而去摘抄其他優(yōu)秀作文集上的內(nèi)容。教師在批改日記時(shí)或許可以識(shí)別出這并不是出自學(xué)生本人之手，但是為了鼓勵(lì)學(xué)生寫，就睜一只眼閉一只眼，并不批評(píng)學(xué)生，甚至有的教師還會(huì)給予寫作模板、寫作格式，公開鼓勵(lì)寫不好的同學(xué)去摘抄優(yōu)秀作文集上的文章，只要能把作業(yè)完成就好。日記本身應(yīng)該是真實(shí)的，但是教師卻用教寫作文的方式，讓真實(shí)的日記變成虛偽的寫作。這是在用虛偽的教育教學(xué)生真實(shí)，結(jié)果只能是事與愿違。因?yàn)檫@種摘抄換一種說(shuō)法，就是抄襲。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)認(rèn)為抄襲并不是錯(cuò)誤的行為，至少不是一種嚴(yán)重的錯(cuò)誤行為，是可以被接受的。除了抄襲優(yōu)秀作文集上的文章外，學(xué)生還會(huì)根據(jù)老師的愛好來(lái)寫日記，偽造自己的經(jīng)歷。說(shuō)謊話說(shuō)得多了，誠(chéng)信就顯得無(wú)足輕重。有學(xué)者指出，學(xué)生因?yàn)椴幌胂蚶蠋熍蹲约旱恼鎸?shí)想法或者是秘密，就會(huì)說(shuō)其他同學(xué)的事情，來(lái)引起老師的注意。[5]這種“告密”行為，有時(shí)還會(huì)得到老師的默許。在寫日記中出現(xiàn)抄襲、偽造、“告密”等不良行為或許不會(huì)被老師在意，不會(huì)受到批評(píng)，但是如果真的讓學(xué)生形成抄襲、說(shuō)謊、“告密”這種不良習(xí)慣，那么學(xué)生的道德品質(zhì)無(wú)疑會(huì)在無(wú)形中受到損壞。
三、教師謹(jǐn)守隱私防線的應(yīng)對(duì)之策
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的，教師是學(xué)生的“重要他人”。教師對(duì)于學(xué)生的影響，是潛移默化和深遠(yuǎn)持久的。為減少將日記當(dāng)成日記體作文批改帶來(lái)的不良道德影響，教師應(yīng)采取行動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)人隱私，為學(xué)生成長(zhǎng)提供適宜的環(huán)境。
（一）端正對(duì)日記及日記體作文的認(rèn)知
日記是記錄個(gè)人隱私的私人所有物，而日記體作文是借用了其“每日記錄”的內(nèi)涵，以供他人閱讀為目的的寫作。如果教師把私人日記當(dāng)成一種文體來(lái)對(duì)待，認(rèn)為寫日記和寫日記體作文沒(méi)有什么區(qū)別，且把寫日記當(dāng)成寫日記體作文來(lái)看待，這就是在混淆兩者的內(nèi)涵，忽略了日記的隱私性。大多數(shù)情況下，教師認(rèn)知與學(xué)生的認(rèn)知并不完全同步，即在學(xué)生的視角中，日記仍然還是私密的，并不是教師眼中的日記體作文。此時(shí)，教師將日記當(dāng)成日記體作文批改的做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，即處于優(yōu)勢(shì)地位的或者是掌握權(quán)力的人可以窺探他人隱私，導(dǎo)致學(xué)生法治意識(shí)淡薄。
教師在進(jìn)行日記寫作的教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確告知學(xué)生，日記本身屬于個(gè)人隱私，是不可以隨意被別人查看的。而教師所要求的上交的日記是指日記體裁的作文，并不是私人的日記。也就是說(shuō)，如果教師想要使用日記體這一文體讓學(xué)生寫作，那就要先使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，記錄自己隱私的日記是不可以被他人隨意侵犯的，而教師讓上交的日記，是以日記體為文體的寫作，這兩者是有差異的。這樣既可以不誤導(dǎo)學(xué)生，也可以繼續(xù)采用日記這一寫作形式，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
簡(jiǎn)而言之，教師、學(xué)生要意識(shí)到日記的隱私性，認(rèn)識(shí)到日記與日記體作文的區(qū)別。除此之外，家長(zhǎng)也應(yīng)樹立正確的觀念，不隨意翻閱子女的日記、信件等個(gè)人隱私范疇內(nèi)的物品。
（二）探索代替批改私人日記益處的其他形式
有教師將批改私人日記稱之為“師生心靈溝通的紐帶”，認(rèn)為學(xué)生可以在其日記中表達(dá)一些真實(shí)的想法，而教師可以用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行回復(fù)，這樣日記就可以實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通。教師或許未意識(shí)到，通過(guò)日記獲知學(xué)生的真實(shí)想法，也是對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的一種“窺探”。還有教師稱日記是學(xué)生作文寫作的活水源頭，認(rèn)為通過(guò)寫日記學(xué)生的寫作能力得到鍛煉。此時(shí)教師是把日記當(dāng)成了日記體作文，而非是私人日記。在筆者看來(lái)，教師可以將批改私人日記可能帶來(lái)的益處用其他的形式來(lái)代替。在師生交流溝通方面，如果教師想要建立與學(xué)生溝通的途徑，可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置一個(gè)信箱，學(xué)生根據(jù)其意愿選擇是否給老師寫信，這樣既可以使師生之間有及時(shí)的溝通途徑，又不會(huì)使學(xué)生的個(gè)人隱私受到侵犯。教師亦可告知學(xué)生上交的日記體作文也可以表達(dá)一些想和老師說(shuō)的話，使得日記體作文也能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的溝通。
（三）尊重學(xué)生隱私，注重其法治意識(shí)的培養(yǎng)
當(dāng)學(xué)生較小時(shí)，此時(shí)自我和環(huán)境還沒(méi)有區(qū)分開來(lái)，不需要太多的隱私空間，反而是希望老師能夠了解自己的內(nèi)心想法，這時(shí)學(xué)生愿意對(duì)老師把自己心里的秘密說(shuō)出來(lái)。但當(dāng)學(xué)生漸漸長(zhǎng)大，需要自己的私密空間時(shí)，學(xué)生開始希望自己能夠和外界保持一定的心理距離。教師此時(shí)應(yīng)該尊重學(xué)生的隱私，不隨便翻閱學(xué)生的私人日記、信件。退一步講，即使教師真有權(quán)批改學(xué)生的日記，也不應(yīng)傳閱，公開展示。
教師可借助日記進(jìn)行保護(hù)個(gè)人隱私知識(shí)的講解。在日常教學(xué)中，教師要注重學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)，告訴他們身體的隱私部位不可以被他人觸碰，心理的隱私也應(yīng)當(dāng)被保護(hù)，不允許被侵犯。像日記、信件就屬于心理的隱私，我們應(yīng)該注重保護(hù)自身的隱私不被侵犯，同時(shí)也不要去侵犯他人的隱私。對(duì)于同伴的信件、紙條等也不可以以好奇為由，進(jìn)行搶奪和傳看。當(dāng)學(xué)生自身的隱私能夠被很好保護(hù)時(shí)，其心理的自由和安全空間也能建立起來(lái)，成為有秘密、有自由空間的人。
誠(chéng)然，批改日記存在一定的正向影響，但作為個(gè)人隱私載體的日記不應(yīng)該承擔(dān)太多的附加功能，它最主要的功能就是個(gè)人情感的寄托、煩惱的宣泄，是學(xué)生自由與安全空間的一部分。教師應(yīng)認(rèn)真審視批改私人日記可能帶來(lái)的道德影響，清楚地認(rèn)識(shí)到私人日記與日記體作文之間的界限，切勿將私人日記當(dāng)成日記體作文來(lái)批改。
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