2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，為新時代中小學(xué)開展勞動教育指明了方向。7月15日，《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，學(xué)校要在學(xué)科專業(yè)中有機滲透勞動教育，并在課外校外活動中安排勞動實踐，中小學(xué)每周課外活動和家庭生活中勞動時間，小學(xué)1至2年級不少于2小時，其他年級不少于3小時。受到高考評價等諸多因素影響，勞動教育在高中教育實踐中往往被弱化、窄化和淡化。探索如何將勞動教育內(nèi)容有效融入學(xué)科教學(xué)，提升勞動教育實效，達成勞動育人與學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一，是亟須解決的問題。
一、精析教材學(xué)情，找準勞動教育與學(xué)科教學(xué)的契合點
學(xué)生是勞動教育的主體，加強勞動教育，核心在喚醒學(xué)生的勞動自覺，因此將勞動素養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)實踐需要找準兩者的契合點。具體而言，需要學(xué)科教師有效進行前端教學(xué)分析，對教材和學(xué)情精準把握，將勞動教育所要求的目標和內(nèi)容深度融入到學(xué)科教學(xué)實踐中。
（一）分析教材理論邏輯
勞動教育要融入高中學(xué)科教學(xué)實踐，需運用有效的“中國故事”，引領(lǐng)學(xué)生運用高中學(xué)科理論知識進行學(xué)科化解讀。前端分析中，教師必須找準教材理論邏輯線，構(gòu)建學(xué)科理論邏輯。實踐操作首先要深度分析課程標準，發(fā)揮課標的領(lǐng)航作用，繼而在課標的指引下，深度分析教材內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行有序的理論邏輯建構(gòu)。
例如，教師在進行高中思想政治“傳統(tǒng)文化的繼承”一課教學(xué)時，通過解析課標，精析教材，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容從立意上看，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生體會和認同“勞動最光榮”的觀念。勤儉節(jié)約等作為傳統(tǒng)文化的典型代表，蘊含著勞動人民的勤勞智慧，我們更應(yīng)發(fā)揮它的時代性，體認和踐行勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的優(yōu)良勞動品格，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。從分析中，能夠看出本節(jié)課與勞動教育有大量契合點，可為后續(xù)深入踐行勞動教育提供理論依托，故而下一步需要教師對學(xué)情進行精準把控。
（二）精準分析把控學(xué)情
學(xué)生的感悟、理解對勞動教育的成效至關(guān)重要，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深化理解勞動教育所要求的目標及內(nèi)容，精準分析把控學(xué)情。學(xué)情有共性也有學(xué)科個性。就學(xué)生的勞動教育現(xiàn)狀而言，學(xué)生在生活實踐中對“勞動光榮、勞動平等、勤儉節(jié)約”等理念都是耳熟能詳?shù)?，但是對標勞動教育的深層意蘊，大家往往都不能進行理性思辨。從學(xué)生的行為實踐來看，勞動教育的實質(zhì)要求學(xué)生從“認知”到“認同”最后到“踐行”，而實際上，學(xué)生的“勞動認同度”和“踐行”層面是較為缺失的，也需要高中學(xué)科在教學(xué)中有效融入。從學(xué)科個性上看，緊接上述高中思想政治“傳統(tǒng)文化的繼承”一課的學(xué)情分析，學(xué)生不僅對“勤儉節(jié)約、艱苦奮斗”從未進行理性思辨，甚至對勞動價值踐行覺得毫無必要。從學(xué)生的基本態(tài)度上看，針對生活中的勤儉節(jié)約、餐飲浪費現(xiàn)象等基本認知和態(tài)度也存在一定的偏差。因此，教師需要正視學(xué)情，以學(xué)定教，形成融入勞動教育的有效教學(xué)目標。
（三）形成有效教學(xué)目標
教學(xué)目標是貫穿課堂教學(xué)實踐全過程的，因此教學(xué)目標設(shè)計是在前端教材學(xué)情分析后，找準了學(xué)生認知與教學(xué)內(nèi)容的契合點后形成的。
1.必備知識。理解“儉”文化的內(nèi)涵，分析其基本特點，明確它作為傳統(tǒng)文化在今天的作用及對待它的正確態(tài)度。
2.關(guān)鍵能力。學(xué)會分析“儉”文化在今天的表現(xiàn)形式，辨識與判斷、反思與評價“儉”文化在今天之殤，通過撰寫校園“儉”文化宣傳標語，提升語言文字表達能力。
3.學(xué)科素養(yǎng)?？茖W(xué)認知、求真務(wù)實的對待傳統(tǒng)“儉”文化，在“儉”文化實踐中進行公共參與，堅定自己的責任擔當意識。
4.核心價值。樹立正確地對待“儉”文化的世界觀和方法論，提升勤儉節(jié)約的道德品質(zhì)。由此觀之，通過前端分析，找準勞動教育與高中學(xué)科教學(xué)的契合點，達成了勞動教育與學(xué)科理論邏輯的有機統(tǒng)一。同時，這也要求教師在教學(xué)實踐中必須將上述勞動教育的育人目標貫穿教學(xué)始終，引領(lǐng)學(xué)生在課堂教學(xué)中達成“知情信意行”的統(tǒng)一。
二、優(yōu)化情境任務(wù)，提煉勞動教育與學(xué)科教法的融通點
情境任務(wù)作為高中學(xué)科教學(xué)的重要依托，其素材和問題選取維度是非常豐富的，但卻也是零散的、多視角的。如何選取有效的情境素材、設(shè)置有效的問題任務(wù)是教師需要考量的。教師可在做好前端分析工作后，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，實施任務(wù)驅(qū)動，提煉勞動教育與學(xué)科教法的融通點，達成勞動教育的育人目標。
例如，教師在講授高中語文“人生價值”一課時，教師在前端深度教學(xué)分析后，圍繞“赤子之心、追夢稻田”引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)。教師面對這一宏大議題，要引導(dǎo)學(xué)生從中感悟“只有勞動和奉獻才能創(chuàng)造價值”。教師必須要優(yōu)化情境任務(wù)，運用有效素材，在真實情境的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中語文學(xué)科思想和學(xué)科方法，布置適合學(xué)生思辨的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)引來進行教學(xué)實踐。如表1所示。
由表1可知，通過序列化、結(jié)構(gòu)化的情境創(chuàng)設(shè)，將袁隆平一生的勞動奉獻進行典型呈現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進，給學(xué)生生動地呈現(xiàn)了袁隆平一生“追夢不息”的勞動創(chuàng)造；通過事實陳述和介紹當前國家的糧食安全，繼而呈現(xiàn)了“90后”袁隆平的人物特寫，他數(shù)十年一直在堅持勞動和奉獻，為我國雜交水稻事業(yè)付出畢生心血，克服萬難，砥礪前行；通過陳述他個人的成功不僅有自己的努力、家人的支持，更有國家的扶持。這一系列真實情境的創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)了勞動教育價值意蘊的一個“點”，從情境中，學(xué)生自然而然結(jié)合當前的生活實際能夠感悟到勞動創(chuàng)造價值、創(chuàng)造幸福生活的必然性，從而堅定勞動光榮的信念。從情境中，學(xué)生也能夠明白一個人成功背后所付出的汗水，及人生價值實現(xiàn)是個人與社會的統(tǒng)一。此外，從情境中，學(xué)生還能夠反躬自省，為自己的人生做規(guī)劃。而通過撰寫“國旗下的演講”提綱，更能夠帶動身邊人、其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)袁隆平精神，做到知行合一，在提升語文學(xué)科能力的同時提煉了與勞動教育的融通點。同時，上述情境充分結(jié)合了學(xué)生行為和認知契合點，采用了視頻、圖片、文字、音樂等形式，更多地吸引了學(xué)生的眼光，增強了課堂的效度。
與此同時，通過任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生探究學(xué)習(xí)等，逐層揭開情境背后的勞動教育，推進思維深度。任務(wù)既結(jié)合了勞動教育的相關(guān)內(nèi)容，又充分服務(wù)于本節(jié)課的學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生淬煉學(xué)科能力。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生從“有話可說”到“有話能說”到“有話會說”，由淺入深，層層推進，透過現(xiàn)象將“人生價值”用語文學(xué)科思想和學(xué)科方法進行解讀，達成生活實踐邏輯與學(xué)科方法的融通統(tǒng)一，可有效達成教學(xué)目標，落實勞動教育。
三、擇優(yōu)教學(xué)方法，用好勞動教育與學(xué)科教學(xué)的呈現(xiàn)點
高中學(xué)科教師在堅持勞動教育價值立意的教學(xué)實踐中，尤其需要注意的是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生對勞動教育進行深度體驗，以引領(lǐng)學(xué)生在參與勞動的過程中逐步形成正確的價值觀念，提升其終身學(xué)習(xí)的必備品格和關(guān)鍵能力，真正對勞動教育達成“知情信意行”的統(tǒng)一。
（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)科課堂是踐行勞動教育融入學(xué)科教學(xué)的主陣地。在學(xué)科教學(xué)中，教師可采用多種教學(xué)方法，推進學(xué)生自主探究、合作探究，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生真正認同勞動教育相應(yīng)的內(nèi)核品質(zhì)。例如，在高中歷史“偉大的改革開放”一課中，教師在“找準—提煉”后，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。任務(wù)1：根據(jù)材料中南嶺村的現(xiàn)象，結(jié)合所學(xué)歷史知識，談一談改革開放之前的深圳面臨的問題。任務(wù)2：南嶺村是深圳的縮影，深圳又是中國的縮影，梳理南嶺村和深圳發(fā)展的歷程，探究發(fā)展背后的政策演變，結(jié)合教材相關(guān)知識，以思維導(dǎo)圖的形式畫出改革開放的進程，標注出關(guān)鍵時期的主要做法。
首先讓學(xué)生獨立釋疑，學(xué)生在自我思辨中逐步運用學(xué)科思想和學(xué)科方法來看待改革開放一路走來的具體路徑、意義價值，感悟“敢闖敢干、敢為人先、埋頭苦干”的特區(qū)精神，體認到勞動光榮的理念。其次通過小組交流、探討，讓學(xué)生明白過去40多年我們的人民在勞動創(chuàng)造中付出的努力和創(chuàng)造的偉大成就。在整個活動實踐中，始終堅持以學(xué)生為主體，充分運用課堂教學(xué)的互動性，有序呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師不僅要做到有序組織，及時反饋，更需要在長期教學(xué)實踐中通過公正合理的評價機制保障課堂常態(tài)化開展，增進勞動教育的實效性。
（二）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力
學(xué)科課堂教學(xué)時間是有限的，強化勞動教育融入學(xué)科教學(xué)中更需要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，引導(dǎo)學(xué)生在課下時間進行勞動探索和勞動實踐。在當前高中學(xué)科教學(xué)實踐中，運用項目式學(xué)習(xí)可有效達成這一點。
例如，在講授高中生物“生物生長周期”這一課時，教師通過布置項目式學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究。1.請以小組為單位，在學(xué)校“生物園”中分組種下白菜、蘿卜、西紅柿、生菜、花菜，并觀察它們的生長周期。2.通過查閱資料，利用現(xiàn)有材料（竹竿、光盤、塑料袋、彩帶等）設(shè)計菜地中的驅(qū)鳥裝置。
通過小組探究與實踐，讓學(xué)生切實體驗了生物從種植到生長的過程，并進行了記錄。這一項目式學(xué)習(xí)的過程不僅讓學(xué)生真切體會了生物的生長周期，也提升了自己解決問題的能力，用好了勞動教育與學(xué)科教學(xué)的呈現(xiàn)點。
（三）喚醒學(xué)生的情感認同
勞動教育關(guān)鍵在于學(xué)生的勞動意識和勞動素養(yǎng)的提升，通過啟發(fā)式教學(xué)法，喚醒學(xué)生的勞動情感認同是有效方式。啟發(fā)式教學(xué)法通過教師有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，循循善誘，巧設(shè)課堂環(huán)境，采取適當互動方式，引領(lǐng)學(xué)生在啟發(fā)中深化對勞動知識、勞動能力和勞動價值觀的真正認同。
例如，在高中數(shù)學(xué)“集合”這一課中，教師可通過運用啟發(fā)式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，循循善誘，喚醒學(xué)生的勞動情感認同。每年學(xué)校高一年級新生500人左右，能否不分班，全部集中到階梯大教室或者操場上課？應(yīng)該如何分班，才能兼顧公平？以中考成績、姓名等作為分班依據(jù)，根本目的是什么？大家覺得習(xí)以為常的分班過程是一件容易的事情嗎？大家能聚在現(xiàn)在教室里面上課是一件極為不易的事情，從中我們每一個人更應(yīng)該自覺維護班級和學(xué)校利益，愛校愛班，從我們每一個同學(xué)做起。通過啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生理解“學(xué)生分班”就是組成一些集合，喚醒學(xué)生的情感認同，同時蘊含“勞動不易、且行且珍惜”的勞動價值觀念。
【謝發(fā)超，四川省成都市玉林中學(xué)；向小琴，四川省成都市玉林中學(xué)】