黨的十九大提出“教育強國”戰(zhàn)略，強調(diào)推進教育高質(zhì)量均衡發(fā)展，需要高素質(zhì)的教師隊伍。從知識論角度來看，教師的PCK（Pedagogical Content Knowledge，學(xué)科教學(xué)知識）是教師教學(xué)能力水平的體現(xiàn)。隨著建構(gòu)主義在現(xiàn)代教學(xué)中的認可度逐漸提高，PCK逐漸轉(zhuǎn)向基于建構(gòu)主義的PCKg，成為教師專業(yè)發(fā)展的研究焦點。因此，深入研究PCKg對于發(fā)展高素質(zhì)教師隊伍具有重要意義。
該研究以N市W小學(xué)為研究個案，旨在基于PCKg的知識成分，通過對數(shù)學(xué)教師課堂觀察、訪談等方式，挖掘W小學(xué)數(shù)學(xué)教師PCKg的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，探尋W小學(xué)數(shù)學(xué)教師PCKg的主要影響因素，并揭示小學(xué)數(shù)學(xué)教師生成PCKg的生成路徑，為教師專業(yè)發(fā)展提供建議。
課堂觀察：研究者對W小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)進行觀察，記錄教師的教學(xué)行為、學(xué)生的反應(yīng)以及課堂氛圍等。
訪談：研究者與W小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行深入的訪談，了解他們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗以及對學(xué)生的認知等。
綜合分析：研究者將課堂觀察和訪談所得的數(shù)據(jù)進行綜合分析，以揭示W(wǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師PCKg的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和影響因素。
PCKg內(nèi)容結(jié)構(gòu)：
(1)數(shù)學(xué)學(xué)科認知：包括數(shù)學(xué)價值認知和數(shù)學(xué)特性認知。數(shù)學(xué)的價值在于對學(xué)生思維的生成、指導(dǎo)學(xué)生實踐以及奠定未來知識基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)的特性包括生活性、內(nèi)隱性、探究性和循規(guī)性。
(2)課堂教學(xué)認知：包括數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)認知、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容認知和數(shù)學(xué)教學(xué)法認知。教師的專業(yè)素養(yǎng)認知涉及教師的履歷和對自我不足與優(yōu)勢的認知；教學(xué)內(nèi)容認知涉及教師對教學(xué)內(nèi)容的靈活整合與選擇；教學(xué)法認知體現(xiàn)在教師的課前準備、課堂教學(xué)的引領(lǐng)以及課后反思與評價中。
(3)學(xué)生認知：包括學(xué)情認知和獲取途徑認知。學(xué)情認知涉及學(xué)生經(jīng)驗認知、學(xué)生困惑認知、學(xué)生反饋認知和學(xué)生評價認知；教師獲取學(xué)生認知的途徑包括教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果和經(jīng)驗積累。
(4)數(shù)學(xué)情境認知：包括數(shù)學(xué)情境使用認知、數(shù)學(xué)情境選擇認知和數(shù)學(xué)情境功能認知。
(5)教師履歷：教師的教育背景和職業(yè)經(jīng)歷對其PCKg的形成具有重要影響。
(6)教學(xué)理念：教師的教學(xué)理念決定了其教學(xué)方法和策略，進而影響其PCKg的生成。
(7)課后反思：教師對課堂教學(xué)的反思和評價有助于其PCKg的完善和提升。
(8)師生關(guān)系：良好的師生關(guān)系有助于教師更好地了解學(xué)生，從而調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化PCKg。
(9)生活覺悟：教師對生活的理解和感悟也會影響其教學(xué)理念和教學(xué)方法，進而影響PCKg的生成。
(10)教學(xué)實踐：教師在教學(xué)實踐中不斷積累經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)策略，形成和發(fā)展自己的PCKg。
(11)校校幫扶：學(xué)校之間的交流和合作有助于教師借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗和方法，豐富自己的PCKg。
(12)自我提升：教師通過自主學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)等方式不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，進而完善和優(yōu)化PCKg。
(13)科組合作：教師與同事之間的合作和交流有助于共同研究和解決教學(xué)問題，促進PCKg的生成和發(fā)展。
(14)教師應(yīng)認真對待每一次數(shù)學(xué)教學(xué)，注重情境化數(shù)學(xué)教學(xué)，以發(fā)展性觀點看待數(shù)學(xué)教學(xué)。
(15)教師應(yīng)走向研究型數(shù)學(xué)教學(xué)，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法和策略。
(16)學(xué)校應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)教師個人發(fā)展，為教師提供必要的支持和幫助。
(17)學(xué)校應(yīng)構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)科組文化，促進教師之間的交流和合作。
(18)學(xué)校應(yīng)為教師減負，讓教師有更多的時間和精力投入到教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展中。
綜上所述，《教師PCKg內(nèi)容結(jié)構(gòu)與影響因素研究：基于W小學(xué)數(shù)學(xué)教師的個案分析》通過深入研究W小學(xué)數(shù)學(xué)教師的PCKg內(nèi)容結(jié)構(gòu)和影響因素，為教師專業(yè)發(fā)展提供了有益的建議和啟示。