在教育教學(xué)壓力大的常態(tài)下，今天教師自身發(fā)展的路徑狹窄，成就感和價值感低，很難體會到生命成長的愉悅。日復(fù)一日中，教師們常常疏忽了精神上的成長，以至于部分教師對教育教學(xué)工作充滿焦慮和倦怠。教師如果精神上不幸福，又如何引領(lǐng)學(xué)生情感浸潤、意志培養(yǎng)、人格品德完善？
一校之長必須面對這個問題，并思考如何引領(lǐng)教師在艱辛的創(chuàng)造性勞動中實現(xiàn)教師專業(yè)自我價值和社會價值，享受生命成長的特殊幸福，從而朝向“學(xué)而不厭，誨人不倦”，實現(xiàn)師生復(fù)合主體生命的雙重成長。
價值導(dǎo)航，凝聚教師追求教育幸福的共識
在我看來，在校園里面的每個教師都有積極發(fā)展的可能性、主動成長的自覺性、追求價值的獨特性，每位教師身上都蘊藏著一個特定的教師發(fā)展模型。校長要引領(lǐng)教師正確理解教育的幸福，但是先要搞清楚教師的幸福從哪里來。
我認(rèn)為，教師的幸福從學(xué)生和家長的理解與尊重中來，從學(xué)生與老師的彼此關(guān)愛中來，從溝通與合作中來，從教學(xué)反思研究與課堂教學(xué)創(chuàng)造中來，他們?nèi)谟诮逃虒W(xué)的全過程。因而，在教育教學(xué)的過程中，校長要注重以共同價值觀的建設(shè)，激發(fā)教師的凝聚力、內(nèi)驅(qū)力和向心力，增強他們對學(xué)校的認(rèn)同感，歸屬感。
2022年3月，我加入廣州天省實驗學(xué)校。首先就邀請全體教師共同參加學(xué)校核心文化理念的研討，共同探討“好學(xué)校是什么模樣？好的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么？要堅守什么樣的育人觀？”等問題，匯聚成“讓每一個生命都充滿活力與智慧”的共同愿景，提煉形成“天省實驗學(xué)校核心文化理念”手冊，共同創(chuàng)設(shè)愿景、描繪未來圖景的這一過程，不僅讓廣大師生更清楚地知道了學(xué)校堅持什么、反對什么，更是喚醒了教師的教育激情、激發(fā)了教師活力。
而校長，要成為共同價值觀的代言人。在學(xué)校眾多的事務(wù)中，要引領(lǐng)教師持續(xù)保持長久的教育熱情，就要堅定地在重要的事情上，通過各種途徑、方式去重視、去做好。如學(xué)校開設(shè)“短學(xué)期課程”時教師們都不太愿意，遇到?jīng)]時間、沒教師、沒場地、沒資源的“四沒”困難。但我認(rèn)為，這是落實學(xué)校育人目標(biāo)和核心理念的重要措施，是實現(xiàn)讓“每一個生命都充滿活力與智慧”的重要課程，必須堅持實踐。因為校長堅持，教師就會追隨，就會用心、用力去做，最后成為學(xué)校最受歡迎的校本課程，贏得師生和家長的一致好評。
教育智慧和靈感很多都來自生活的豐富性，校長要以自身的生存狀態(tài)和生活態(tài)度感召教師。當(dāng)今社會，教師要靜下心來教書，守得住清貧、耐得住寂寞，是一件很不容易的事。我以“勤奮工作，多彩生活”的生活態(tài)度做好表率，每天以飽滿的精神狀態(tài)展現(xiàn)在師生面前。工作之余，我常與遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)父母和家庭、身心陷入低谷時的青年教師們一起探討人際關(guān)系處理、生活境遇與工作意義、自我價值與學(xué)校育人價值等問題，引領(lǐng)他們朝向人生的美好。我常邀約教師們一起看演唱會、足球賽。相約音樂廳、圖書館、歌劇院、文博館，引導(dǎo)教師形成健康的生活情趣，激揚內(nèi)在生命活力，并將生命活力帶給每一個學(xué)生。
照亮舞臺，喚醒教師生命成長幸福的內(nèi)力
每個人都蘊藏著巨大的潛能，校長只要善于去發(fā)現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上制定方案，幫助教師找到自己的閃光點，把內(nèi)在的力量喚醒、激發(fā)出來，就會讓他釋放出奪目的光彩。我們主要做了以下幾件事：
一是撰寫“生命成長規(guī)劃”。組織教師規(guī)劃每3—5年的生命成長愿景、目標(biāo)及需要的外部支持條件，寫出自己每一年內(nèi)不同時間點的目標(biāo)。在規(guī)劃中分析出個人的內(nèi)在潛力，期待學(xué)校有什么樣的支持。學(xué)校根據(jù)教師成長規(guī)劃書，綜合研判每位教師的情況后，支持助力每位教師發(fā)揮潛能。
二是設(shè)立“教師發(fā)展日”。確定某天全校聚焦點在某教師的教學(xué)上，這一天舉行該教師的個人教學(xué)思想“我的教學(xué)主張”報告會，凝練分享自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，并設(shè)置“成長論壇”“教育才藝”等展示教育教學(xué)成果。依據(jù)個人的文化底蘊、興趣特長，形成“我就是某學(xué)科”鮮明自我特色的課程。
三是設(shè)立“團隊展示周”。以教研組（學(xué)科）或項目組為單位開展，在一周內(nèi)展示教學(xué)示范課、教研微講座、小創(chuàng)作、小課題研究、文體創(chuàng)意等，在團隊的展示過程中，激發(fā)團隊的合作精神，形成巨大的團隊力量。
四是設(shè)立“非正式”系列學(xué)術(shù)論壇。我們設(shè)置了“天省教育年會”、課堂教學(xué)關(guān)鍵事件與經(jīng)驗教學(xué)研究、團隊執(zhí)行力管理沙龍、教學(xué)管理微創(chuàng)新沙龍、教師成長高層悅讀會、骨干教師教育教學(xué)共享會、“青椒課堂”、課題研究“成果發(fā)布會”、“學(xué)生生涯發(fā)展”展示會、“生命敘事會”等一系列專業(yè)提升活動。讓教師在這些分享平臺的交流中找到適合自己的成長路徑，相互激勵，相互切磋，觸發(fā)新思想。同時，教師們也會在彼此陪伴下抒發(fā)苦惱和困惑，在輕松氛圍中貢獻(xiàn)自己的智慧、收獲幸福的滿足感。
評價助力，發(fā)掘教師生命成長幸福的源泉
教師的幸福人生價值體現(xiàn)在社會公眾的接受與認(rèn)可、同伴的肯定與欣賞、學(xué)生愛戴以及自己教育思想的影響力上。當(dāng)前，學(xué)校評價教師普遍重管理、重競爭、重鑒別，計件計量式的量化評價方法違背了學(xué)生與教育專業(yè)實踐的本質(zhì)，打擊了教師對育人本質(zhì)和專業(yè)價值的追求。一個科學(xué)合理的、發(fā)展性的教師評價體系，不只是給教師評定優(yōu)良差，而是以“診斷＋激勵＋導(dǎo)向”為評價目標(biāo)指向，充分挖掘教師的個性特長與閃光點，讓教師享受生命成長的幸福。
人本關(guān)懷與專業(yè)信任評價，讓教師感受生命成長的尊嚴(yán)。以教師發(fā)展為核心，要注重滿足發(fā)展需求，用開放有序的評價方式來促進(jìn)和引導(dǎo)教師的發(fā)展，把教師個人本性中追求卓越的需求激發(fā)出來。我們在校園里開展“我給老師寫評語”活動。每學(xué)期中（末）由班委組織學(xué)生代表綜合班上同學(xué)的評價意見并整理成一段話。在期中（末）的班級總結(jié)生命敘事會上，給每位科任教師頒獎時念給自己的老師聽（教師事先不知），同時送上一個裝裱精美的“學(xué)生評語”框，場面十分感動人。如“她就如黑暗中的明燈，正在搜索迷途的羔羊，帶我們尋回方向。她又如多年的知己，用微笑分享我們的成功和喜悅，更如黎明的曙光，照亮正在失落的孩子們，讓我們看到希望。她小而精干的身體中具備一股堅忍不拔的毅力，帶領(lǐng)著我們登上一個又一個的高峰。她就是我們心目中最有耐心的老師——曉艷老師。”這讓教師享受到了心靈的“高峰體驗”。每年5月20日，我們會以“我愛您”為主題，組織學(xué)生尋找身邊的“溫馨愛人”故事，表達(dá)對老師的敬愛、感激。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞和贊美老師，激發(fā)教師職業(yè)幸福感。
在每學(xué)期的專業(yè)信任評價過程中，學(xué)校的教師發(fā)展與評估中心會按照“十項評價細(xì)則”組織評價，并將每位教師的評價結(jié)果匯總后，與教師面談反饋，聽取教師對評價結(jié)果和評價過程的意見建議。給教師對評價的解釋權(quán)和表達(dá)權(quán)，注重人性，增加對話，增進(jìn)理解。例如，學(xué)校有一位20多年教齡的數(shù)學(xué)教師，業(yè)務(wù)能力很強，但他帶某一文科班時學(xué)生對他的評價很低。我們與這位教師交流了解到是“留堂”引起了學(xué)生反感，導(dǎo)致了師生關(guān)系緊張。了解到癥結(jié)后，我們對教師和學(xué)生分別交流溝通達(dá)成理解后效果很好。第二學(xué)期，學(xué)生對他的課堂教學(xué)評價滿意度達(dá)到100％，班級統(tǒng)考成績也名列前茅。
選擇性挑戰(zhàn)評價，讓教師個性特長得以張揚。要尊重教師差異，學(xué)會將差異轉(zhuǎn)化為資源。在做好每學(xué)期“階段性綜合評價”基礎(chǔ)上，我們設(shè)置了對發(fā)展教師具有挑戰(zhàn)性、選擇性的評價。主要是激發(fā)教師發(fā)展的自覺，探尋個人發(fā)展、專業(yè)成長上的獨特路徑，并最終達(dá)成“百花齊放”。
選擇性挑戰(zhàn)評價鼓勵每一位教師在完成“基礎(chǔ)性綜合評價”的基礎(chǔ)上，個人根據(jù)自己能力，自愿選擇領(lǐng)域和項目，自己擬定目標(biāo)。“選擇性挑戰(zhàn)評價”以項目制方式開展，進(jìn)行個人申報、立項審核、終極評估、學(xué)校審定流程管理。教師圍繞學(xué)校的重點工作、難點和瓶頸問題，開展有特色、有創(chuàng)新、有實效的研究，自覺提升自我。學(xué)校詩歌社、讀書會、班主任研究室、名師工作室、校本課程研制組、跨學(xué)科項目式教學(xué)組等這些非正式組織的建立，讓具有不同個性特長的教師，有了個性化的發(fā)展路徑和平臺。在每一個相同的領(lǐng)域和項目內(nèi)部，不同的教師可能會做到不同的程度，我們的原則是突出揚其“長”。學(xué)?！疤焓〈笾v堂”每月推出人物記。每月由各學(xué)部（學(xué)科組）依據(jù)條件推出候選人，再由推選組委會綜合評價推選一位在選擇性評價中教師創(chuàng)意工作有亮點、在服務(wù)學(xué)生成長中有故事的教師。凸顯教師的品德與人格、修養(yǎng)與境界，讓身邊的“每一個”人去影響“每一個”人。
多維分類創(chuàng)意評價，讓教師都有出彩的機會。學(xué)校評價教師的普遍問題源自：用同一個考評方案評價不同學(xué)科的教師。我堅持用整體視野去思考和策劃基于學(xué)校文化價值的教師個體全面發(fā)展。從關(guān)注功利性的評價、官方評價、正式評價向關(guān)注師生生命成長的評價、非官方非正式的評價、同伴同行的評價轉(zhuǎn)變，使教師更加理解和認(rèn)同評價的價值與目標(biāo)，精準(zhǔn)定位自己在共同體內(nèi)的不同坐標(biāo)，從而繪出符合自身專業(yè)發(fā)展軌跡的拋物線。
比如，以“師德眾評”方式推選師德高尚、無私忘我的那些平凡人和事，讓一個個平凡而偉大、務(wù)實而真實的人受表彰，設(shè)置月度人物、青年才俊、魅力班主任、全員育人獎、服務(wù)奉獻(xiàn)獎；以“教學(xué)業(yè)績評價記分制”對教師教學(xué)情況或教育科研量化考評業(yè)績，推選“昊源教育”成果獎，包括教學(xué)質(zhì)量獎、教育科研獎、課堂教學(xué)獎、競賽輔導(dǎo)獎、品質(zhì)管理獎；以“過程性單項評價”對教師某項工作的工作狀態(tài)、成果績效及發(fā)展趨勢進(jìn)行評價，如口頭表揚、書面反饋、經(jīng)驗介紹及問題診斷等；以“非正式評價”幫助教師發(fā)現(xiàn)自我價值，讓每位教師在每一次活動中都能得到尊重，體會到自己是不可或缺的人，并有閃亮登場發(fā)光的時刻。
作為校長，我們既要關(guān)注教師教學(xué)能力的提高，更要關(guān)注教師的精神生命和享受生命成長幸福的質(zhì)量。只有當(dāng)教師時刻體驗到教育的幸福，臉上時刻陽光燦爛時，才會持之以恒地去追求育人價值。
?。ㄗ髡呦祻V州天省實驗學(xué)校校長）